“记叙文”“说明文”“议论文”到底是个什么玩意儿？
初中语文试卷似乎总少不了阅读“三板斧”——记叙文、说明文、议论文，因为中考卷是这样子的。如果你不按中考卷的体例来可是要出乱子的。哪怕是初一的学生，也得这样考。可是，我们有没有思考过一个问题：初一的学生基本为了帮助大家高效备考，一次上岸！小编给大家准备了福利：自考刷题小程序历年真题+模拟题库+章节测试＋专项练习一款专门为备考自学考试研发的小程序点击下方公众号名片按照图片指示即可进入小程序广州自考小助手为广东自考学生提醒考试相关信息一站解决所有自考问题。广东自考考试报名-提升学历平台。上都没接触过议论文，我们考议论文的目的是什么？考他们小学的议论文学得好不好？问题是，这样的考法，学生考得再好，和他当下的学习也毛线关系没有。学考分离，“考”不能评价“学”，考的意义就值得怀疑了。
潘新和教授在《“写话”“习作”“写作”辨证》中有言：
在写作教学中就出现了记叙文、说明文和议论文这三种不伦不类的“教学基本型文体”，这三种“文体”在实际写作中是不存在的。比如，学生在“习作”时学写的记叙文，一般是描写一些他们熟知的、得到教师认可的“有意义”的真人真事。这些文章既不是散文、小说、传记，也不是专访、通讯、报告文学。所写的说明文、议论文也是这样，实际写作中，没有哪一种文体叫作说明文或议论文，只有具体的科学小品、解说词、说明书或随笔、杂文、思想评论、文学评论等。就是说，他们在整个“习作”过程中学到的是一种在他们将来的写作实践中根本不存在的文体，学习这三种“教学文体”唯一的用处似乎就是完成“习作”、应付考试，就跟科举时代教写八股文、试帖诗一样。因此，如果着眼于实际写作的需要，在教学中实在没必要让学生训练写“教学文体”，应该直接培养学生写他们感兴趣的或有实际效用的某一具体文体，培养真实的“文体感”。
说的虽然是写作，用在阅读上也是一样。记叙文就包括小说、散文、游记、传记、新闻等等，这些不同文体的阅读方法一样吗？阅读方式相差巨大的文体之间的边界被模糊了，学生该用什么策略进行自考每年开设2次（各省市开考的次数由省级考办决定），考试时间分别为4月和10月。广东省个别专业为1.4.10月份。自学考试每年举行2次考试，分别在4月、10月份。但并不是每个地区都考2次，有的地区还考1月和7月两次，也有些地区考三次。各地区的报名时间也不相同，要看当地自考办的安排。报考之初，首先要查看当年自己所在省市都在什么时间考哪些课程，来确定自己要报考的科目。 阅读？没有阅读策略的语文教学，学生唯一的出路就是顿悟了吧？这样一来，语文不成玄学才怪呢！学和不学一个样，语文课自然也就失去了应有之义。
《义务教育语文课程标准》（2022版）对命题有明确的要求，提到“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交注意：自考毕业后才会上学信网，毕业前只能在省自学考试管理系统查询考籍信息。本科除了毕业证，符合条件还可以申请学位证，学位证需要在毕业的前提下，满足平均成绩要求，学位英语通过、学位论文答辩良好及以上的条件，可以申请学位。际活动的对象、目的和表达方式”。“命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。”这里的关键词是“情境”“实践”“激发”等，就是说，考试不是单纯的考，还要激发学生探究的欲望，让学生在考试中有所得。我称之为“考学结合”“以考促学”。义务教育阶段的考试除了中考外基本都是“过程性评价”，《标准》明确指出，“过程性评价应有助于教与学的及时改进。”没有这个功能的评价，其功用也就大打折扣，为考而考，自然缺少科学性。
《标准》并没有提到对“记叙文”“说明文”“议论文”的考查，只提到“阅读与鉴赏类问题或任务要立足文本信息的提取、归纳、概括，考查学生对作品思想内容、篇章结构、表现手法、语言风格的理解和把握，引导学生对作品的创作动机、表达效果作出合理评价”。“梳理与探究类问题或任务要从具体的文本材料出发，拟定有育人价值和探究空间的活动，考查学生提取信息、筛选分类、比较概括、归纳总结等思维能力；问题或任务设定要关注探究结果的合理性，关注学生思维品质的发展。”其中只有对阅读能力的阐述，而无体裁的限制和说明。
没有外置专科学历缺乏外置大专学历的考生在申请本科学历时应避免出现问题。他们可以先通过成人教育获得大专学历，然后再申请本科学历。小编分享两个方案供您参考哈~~01专本套读通过成考，电大获得大专学历，同时报考大专本科，专科毕业同时完成所有自学科目，专科毕业证到手就可以申请本科毕业。
在“学业质量描述”部分有这样的阐述：阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实与观点……阅读简单议论性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断。注意，《课标》用的词是“说明性文字”和“议论性文章”。“说明性文字”可以是科普文，也可以是产品说明书；“议论性文章”可以是读后感，也可以是文学评论。
综上所述，《课标》对学业质量评价的命题要求偏向于对学生能力的考查，并没有对文体进行限制，也就是说，只要是考查学生的相关阅读能力，用这个材料，还是那个材料，都无关紧要。材料文本只是用来考查学生能力的工具而已。
其实，在现行教材中还用“记叙文”“说明文”和“议论文”这个说法本身就不准确、不严谨。用这样不准确不严谨的东西来考查苦学的学子，岂不大谬？
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