无论是过去还是现在，班主任在校园欺凌中都不可能置身事外。目前，关于班主任如何应对校园欺凌的研究似乎淹没于校园欺凌的整体叙事中。当下，在校园欺凌中班主任正经历着从“难为”到“能为”的转向。“难为”意味着班主任在校园欺凌中处于两难境地；“能为”则表明时代发展使得班主任在校园欺凌中存在角色转向与突破的可能。
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班主任在校园欺凌中“难为”之由
一是理解校园欺凌概念之困。在不同国家和不同时代精神下，由于学者学术场域、学科隔阂及国情现实等存在差异，关于校园欺凌的清晰界定和研究范式的统一至今未能实现，这就不难理解班主任对校园欺凌理解的错位和对欺凌行为认定的迷茫。在校园欺凌的内涵与外延还存在较大变数的情况下，将准确研判和正确理解校园欺凌的责任推给班主任有失公允。这与其说是对教师专业能力与素养提出的更大挑战，不如说是学界亟须回应来自教育实践的深层次追问，从而极易导致理论与实践之间因缺少必要的张力而陷于紧张和僵化。正如有学者总结的，“校园欺凌的基础理论、基础概念、基本内涵研究仍然存在不明确性、泛化、滥用等问题，在校园欺凌的责任承担与应对策略、具体举措上仍然存在单一学科视野的狭隘化、与实践脱节而不具有可操作性、过于盲从国外而难以中国化等问题”。概言之，学界对报辅导班的同学，只需根据老师的要求来，考试规划、时间安排等老师都会帮你安排好，其他事情不用操心，好好学习就行了。三、网上注册报名自考大多数省份报考时间，一般会在每年2、3月和8、9月开始报名。不同地方时间不同，建议留意当地考试院通知。校园欺凌的研究还需要进一步融合、深化和比较。
在实践层面，通过梳理与校园欺凌相关的表述，发现存在以下问题。第一，有些表述只是笼统地指出校园欺凌的概念，并且也考虑到网络带给校园欺凌的新变化和新影响，不过却将欺凌行为的表现形式简单归为言语、身体及网络上的直接攻击，对于轻微的身体触碰或同学间的不当嬉闹行为等细微表现是否归于欺凌仍缺乏更细化的认定。第二，在概念的称谓上变数较大，从“校园安全事故”到“校园欺凌”再到“学生欺凌和暴力”等，不一而足，导致的后果就是校园欺凌的跳跃性和复杂性，并增加了理解的难度，而将其称为“学生欺凌”则可能是学校与班主任责任的“合理规避”。第三，将校园欺凌发生的范围判定为“校内外”，殊不知，欺凌范围的宽泛化不仅容易导致理解上的分歧，而且不利于对校园欺凌的精准治理和有效认定。第四，对教师尤其是班主任在校园欺凌中责任的主体性、职责与要求等鲜有提及，导致班主任在校园欺凌中难以进行角色感知与责任定位。
二是存在教育惩戒权难题。教育惩戒权是教师依法拥有的权利和权力。作为一种权利，它是教师从事教育事业本身拥有的合法权益；作为一种权力，它是教师对学生行使管理和进行惩治的影响力量。教育惩戒权体现了教师权利与权力的有机统一。一直以来，因为于法无据，面对校园欺凌乱象，班主任却无法对欺凌者做到有效的管制和惩戒。
教育惩戒不同于惩罚、体罚。惩罚往往与传统的灌输教育相关联，更多体现的是传统教育中教师的绝对权威以及教师与学生之间的对立，具有强制性、随意性和暴力性等特点。在一定程度上，惩罚也等同于体罚、变相体罚甚至是凌辱。如果说体罚是一种驯化或规训，那么惩戒则是一种文明的教化。前者是借助武力甚至暴力，通过威吓、打骂来达到目的的一种手段，后者则是以教育为先导，辅以必要且合理、温和的惩罚方式来实现学生纠错成长。我国《教育法》规定学校有对受教育者进行处分的权力，但没有明确指出教师拥有教育惩戒权，更没有明确提出教育惩戒权实施的条件、方式、范围、限度及教育惩戒权滥用的后果和所采取的救济途径等。这就意味着教师在面对校园欺凌乱象时，因缺少明确法律支持而难以对欺凌者施以必要的惩罚和管制。
三是建设无欺凌班级能力缺失。无欺凌班级的整体样态与风貌是班主任和学生心中理想班级的最基本表达，承载着师生共同的生命记忆，是师生共有的理想精神家园，其突出特点是家校关系的包容与尊重、班级内部友爱与平等的人际交往、班级外部开放与和谐的班际关系。班主任在无欺凌班级不仅可以快速识别校园欺凌并进行积极干预，将校园欺凌的危害降至最低，而且能将一些浅层次的欺凌行为扼杀在萌芽状态，防止欺凌行为的扩大化和复杂化。
然而，既要以一己之力构建无欺凌班级，又要对校园欺凌保持高度的敏感，对于班主任而言，明显有力不从心之感。第一，班主任难以独立处治跨年级、跨班级欺凌行为。面对跨年级、跨班级校园欺凌时，班主任常常感到束手无策，因为化解这种欺凌行为造成的持续、多样、复杂的危害与创伤，大大超出了班主任的处治能力范畴。第二，网络欺凌以其隐蔽性、弥散性和匿名性特点，常常让班主任防不胜防。从网络欺凌的路径模糊性以及班主任现有的信息素养来看，以传统没有外置专科学历缺乏外置大专学历的考生在申请本科学历时应避免出现问题。他们可以先通过成人教育获得大专学历，然后再申请本科学历。小编分享两个方案供您参考哈~~01专本套读通过成考，电大获得大专学历，同时报考大专本科，专科毕业同时完成所有自学科目，专科毕业证到手就可以申请本科毕业。的策略来应对网络欺凌也难以有效发挥作用。第三，班主任在处治班级欺凌时，需要分别化解对欺凌者和被欺凌者造成的身心创伤，还要应对来自学校、家长和社会的诘问与质疑。这对于尚缺少制度保障和法律赋权的班主任而言，可能会带来严重的教育困惑和心理退缩。
四是存在主体身份困惑。班主任主体责任的不明晰，导致班主任对自身角色定位产生困惑。班主任的主体责任与地位体现在与学生之间的关系上。研究表明，良好的师生关系能够有效缓冲欺凌行为的消极作用，使学生更愿意向教师寻求支持与帮助。师生之间一旦发生不睦或者冲突，则直接削弱学生对教师的服从意愿，甚至出现反抗教师制定的反欺凌规范的现象，使师生之间的关系愈发疏远甚至恶化。班主任不但需要精准地识别出校园欺凌，还要掌控和处理得当，而前提是拥有与之相匹配的主体责任和能力。班主任对欺凌行为的认定与其对欺凌行为的认识、归因方式以及处治欺凌的自我效能感有关。这些因素会影响班主任对欺凌者的态度与处治方式以及对受欺凌者的共情与事后干预及预防工作，凸显了班主任在校园欺凌中所承担角色和主体责任的重要性。然而，制度层面有关班主任的主体责任和规范涉猎甚少，法律层面的表达也较为鲜见。这导致班主任自我认知不清，多凭经验和直觉来识别和干预校园欺凌，缺少有效的标准与手段，畏首畏尾甚至激化矛盾。
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让班主任在校园欺凌中“能为”
构建和完善法律法规体系考研、公务员这种时候，不光要考虑快速毕业，还要考虑专业对口了。选择标准：符合招考要求，专业尽量对口，容易考高分。有考研打算的同学，在选择专业，尽量选择与考研专业对口的专业，这样在参加硕士考试时更容易备考，在面试时也更容易受到主考老师的青睐。有考公务员、职业资格证书的同学，事先看好对专业的要求，在符合标准的专业中做选择。专业推荐：英语、汉语言文学、管理类专业、金融类专业。，为班主任应对校园欺凌提供保障。立法先行，以法律划定班主任的行为边界和责任范畴，是班主任突破当下困境的根本和前提。推动反校园欺凌专项立法，确立班主任主体责任，是法理精神在教育领域的积极努力和尝试。校园欺凌的法治治理，实质是对校园欺凌的规则和规范予以全面、稳定和持久的规制，确保有关校园欺凌规则与规范的正当性和公开性，避免治理的突兀性和非常态性。反校园欺凌专项立法是一项系统、细致和宏大的工程。从班主任视角，反校园欺凌立法需要考量以下方面：第一，就确立班主任层面的法治立意与框架而言，“形式法治”的原则应该得到尊重和贯彻，减少文本中的“叙述性立法”。如果说“叙述性立法”更多是从国家层面宣誓国家精神、态度以及有关法治的自由、公平、正义等价值理念的话，那么“形式法治”更注重从可操作性、程序化和规则化等实践层面来表达立法精神。换言之，立法中对班主任的规定应尽可能减少法理上的宏大叙事，加强具体可操作步骤立法条文，于法有凭。第二，立法条文需更加严谨和精准。对校园欺凌的界定、行为认定、惩罚措施、学校和家长职责、上报程序、干预与预防等，尤其是在全面构建班主任责任机制方面，都应该做到具体而细化。第三，反校园欺凌专项立法须确立教师的惩戒权，对校园欺凌“零容忍”。用法律引领惩戒权理性回归，加大处罚力度，发挥法律的威慑力量，但避免一刀切的处罚方式，应将欺凌行为划分为不同等级和类别，采取分层和分类处罚方式。班主任不仅要从法理视角知道自己能做什么，更要知道自己不能做什么，同时让学生意识到“无论何时何地，欺凌行为都是需要付出法律代价的”。
精准厘定班主任主体边界。班主任是谁？班主任在校园欺凌中如何“能为”？这样的追问，与其说是对班主任所背负责任的应然性追问，不如说是对班主任在校园欺凌这一社会现象中主体边界的理性思考。当下，班主任在校园欺凌中面临的主体责任两难境遇，与社会转型中班主任多重身份的转换有直接关联。班主任承担了许多责任广州自考本科热门专业有：计算机科学与技术、土木工程、工程管理、汉语言文学、广告学、日语、英语（英语教育）、教育学、体育教育、物流管理、法学、工商管理（现代企业管理）、公共事业管理、会计学（财务会计与审计）、金融学（金融）、市场营销（销售管理）、法学（本科段）、行政管理、视觉传达设计、环境设计、投资学（投资理财）、国际经济与贸易、工程造价。。，诸如班级发展的主导者、学校文化的建设者、教学改革与德育发展的践行者和学生安全的守护者等。不难看出，多重身份集于一身，使班主任在不同场域往来穿梭，忙于角色转换，而弱化了引领学生成长这一最为重要和根本的主体责任。摇摆的主体定位会带给班主任自身责任的误用，多场域身份穿梭会带给班主任角色扮演的误判，边界模糊会带来班主任使命的偏离。这些都会给班主任增添许多责任，在社会期待中迷失自我，导致其要么责任过度，管理上事无巨细，要么责任滥用，缺少责任边界等。从理念上明晰班主任的主体责任，回归班主任真正的责任本身，才是对班主任主体责任的理性纠偏。营造和谐、美好的班级氛围，有效引领生命成长，守护学生平安，才是班主任的主体责任。
通过全面、科学和专业的培训体系提升班主任处治校园欺凌的能力。让班主任接受全面的反欺凌专业培训，提高其处治校园欺凌的能力和水平，是班主任突破困局的重要路径选择。可以通过在学校开设相关课程、提供专门经费、举行专门培训等方式加强教师校园欺凌的预防能力建设。对班主任的培训形式可以多样，但内容必须专业，主题必须鲜明，体系必须完整。只有反欺凌能力提升了，班主任才能明确什么是校园欺凌，才能更客观地认识和明确自身的主体责任，合理地实施教育惩戒权，有效地建设无欺凌班级，在治理校园欺凌协同体系构建中充分发挥枢纽和联结作用，并做好、做足和做细校园欺凌预防工作。班主任须知，预防校园欺凌对于欺凌者和受害者都是最好的制度设计，预防永远是最好的干预。
本文系国家社科基金项目“中小学校园欺凌预防教育研究”（BEA170111）、山东省社科规划一般项目“道德脱离理论视域下中学校园暴力及横向干预研究”（18CJYJ03）阶段性成果
作者系鲁东大学教育科学学院教授
来源：中国社会科学报
责任编辑：张玲
新六、论文答辩的费用不是由省考试院统一定的，是由各专业对应的院校制定的费用。不同地方不同院校有所不同，具体费用可以咨询报考老师或者主考院校。论文提交完后会有答辩。值得注意：论文撰写是需要提前申请的，所以记得留意主考院校的通知。很多自考本科的学生都担心这样的问题久没通过科目考试，我还能毕业吗？媒体编辑：张雨楠
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